项目验收
高职创新发展行动计划
阶段报告(带目录)
目 录
《电气控制与PLC技术》课程主要培养学生分析、设计、安装、调试与运行水电站电气控制系统的专项能力及电气控制与PLC技术在自动控制领域综合应用的综合职业能力。
在教学内容选取过程中,紧密联系水电生产企业,充分融入水电站PLC控制系统等关键要素。教学内容充分考虑到项目导向、任务驱动、“教、学、做”一体化,对应教材中的六个项目,经比较选取了15个有实用价值的理实一体化的学习情景、6个有针对性的工作任务和1个综合实训项目。课程教学内容既考虑高职学生学习认知的规律,又考虑学生将来持续学习发展的需要,还注重学生技能训练的渐进性、专业性和实践性,兼顾学生学历证书和职业资格证书“双证书”就业的实际需求。
通过具体的工作任务学习专业知识、训练专业技能,构建了项目导向、任务驱动、工学结合、工学交替的理论课程体系和实践训练体系。以实例工程为载体进行课程开发示意图如图2所示。
十五个理论学习情景采用项目导向、任务驱动的情景式方式教学,每个学习情景按照“情景描述→相关知识→情景实现→知识拓展”四个步骤展开教学,整个教学过程学中有做,做中有学,理论为实践服务,可有效地实现知识的再现和重组。
六个实训工作任务以水电站职业技能岗位工作过程为指导,以水电站电气自动控制具体工作标准和要求为依据,设计了“四阶段”任务训练方案,即“任务分析→制订计划→实施任务→考核评价”,所有技能训练项目均按这四个阶段展开。技能训练和学习情景同步进行,工学交替,理实一体,将理论知识融合于技能训练中,可有效地实现知识的迁移。
一个综合实训项目是以水电站3个典型的工程实例为载体,通过训练可有效提高学生综合应用所学专业知识解决实际工程问题的能力,真正做到学以致用,实现知识的应用。
《电气控制与PLC技术》课程根据以上原则选取教学内容并组织实施,本课程教学内容的组织与安排下表所示。
表1 教学内容的组织与安排
理论教学项目 |
同步课内实验 |
解决知识重点、难点 |
项目一 继电器接触器控制基础 |
实验任务一:电动机正反转控制 |
重点:自锁的概念 难点:互锁 |
项目二 PLC编程元件和基本逻辑指令应用 |
实验任务二:PLC实验台认识 |
重点:PLC循环扫描的工作方式 难点:PLC接线和继电器控制线路接线的区别 |
项目三 PLC步进顺控指令应用 |
实验任务三:液体混合装置控制 |
重点:指令系统 难点:状态转移图 |
项目四 PLC功能指令应用 |
实验任务四:自动售货机设计 |
重点:功能指令 难点:四则运算指令 |
项目五 PLC其他应用 |
实验任务五:小车自动往返控制 |
重点:三种编程方法 难点:SFC图转换为梯形图 |
项目六 PLC的工程应用实例 |
实验任务六:十字路口交通灯控制 |
重点:PLC的工程应用 难点:实际应用中的控制要求变化时的应对及编程 |
根据本课程培养目标,采用学习情景课堂教学、工作任务现场训练、工程实例综合训练、社会顶岗实习等形式实施教学。其中,课堂教学环节和技能训练环节随堂进行,工程实例综合训练采用训练周的方式进行,社会顶岗实习在最后一学期进入水电行业企业实习。
所有教学内容均以实际工作任务为导引,按照完成工作任务所需理论知识和实践技能组织教学。所有理论知识的学习与均实践任务挂钩,学生学习理论目标明确,即学即用,学习兴趣高涨,学习效果良好。实践技能训练和理论教学同步展开,两者有机融合,互相促进,整个教学过程贯穿了以任务为导向、教、学、做一体化、以学生为主体、教师为主导的先进教育理念。
该课程教学模式是以项目式为主线,每个项目中的学习情境的设置均是围绕该项目,学生从学习开始就知道学习的目标,找准目标解析重点,在学习的过程中再配有合适的实验任务,老师也是按照完成工作任务所需理论知识和实践技能组织教学。所有理论知识的学习与均实践任务挂钩,学生学习理论目标明确,即学即用,学习兴趣高涨,学习效果良好。实践技能训练和理论教学同步展开,两者有机融合,互相促进,整个教学过程贯穿了以任务为导向、教、学、做一体化、以学生为主体、教师为主导的先进教育理念。
该课程同步上线了网络平台的课程开发,网址:https://mooc1-3.chaoxing.com/mycourse/teachercourse?moocId=86631184&clazzid=1312665
课程上线了文本资料80份,发布任务点74个,共涵盖了20个学习情境,上传flash动画12个,视频63个,视频容量34.6GB, 2017年该课程平台注册人数达78人,访问数达5747。
从后台数据统计来看,该课程平台使用情况良好,能够起到运用信息化手段辅助课堂教学的作用,转变了传统的教学模式,丰富了学生的学习形式,延展了学生的学习时间和空间。
(一)更新了PLC课程的课程标准,促进教师对课程的再思考
课程标准的更新对于课程的教授起到了很好的推动作用,比如知识点讲授标准、进度和授课长度的控制,都因为录制视频而更新,并且制定了一定的标准,通过建设过程,教师重新学习了教学准备和规范,也促进了课程组教师之间的交流和学习,以及对课程教授的再次思考。
(二)课程上线资料丰富,吸引更多学生自主学习
课程上线了文本资料80份,发布任务点74个,共涵盖了20个学习情境,上传flash动画12个,视频63个,视频容量34.6GB, 2017年该课程平台注册人数达78人,访问数达5747。
从点击情况看,关注网站的学生数多于教师,打造了学生自主学习的新局面,对教师来说上线的资料整理过程,有效的促进了对知识点的解析,录制授课视频的过程也吸引了学生更多的关注和课后的学习,延展了学生的学习时间和空间。
课程平台推广方面受限,网络平台建设与发展成效显著,对推动学生共享,提高教育教学质量,起到了重要作用。但由于种种原因,造成了平台建设在观念、资金、资源、技术、机制及上网学习等方面不容忽视和亟待解决的问题。
(一)网络平台开放性低,个性化较差
根据教育部课程平台资源建设标准和要求,平台资源必须提供相应的基本资源、拓展资源和特色资源和实践资源,满足资源开放和学生共享。事实上,绝大多数基本资源是充足的,但千篇一律,拓展资源虽有,但量少质弱,开放性低。缺少特色资源、个性化资源和虚拟实践资源,这就造成平台资源缺乏吸引力,加之资源少,更新率低,这就直接影响了学生上网学习共享。
(二)网络平台资源学生自主学习自由度大,可控性不强
课堂教学教方具有强制性、目的性,学方具有被动性、依赖性等特点。在课程平台里:一是学生学习普遍自觉性较差;二是远程学习,目的性不强,他律性低,自由度大;三是一部分学生缺乏上网知识,平台操作力不从心。这些因素导致学生可控性不强,不想上网或无法上网,点击率低,平台闲置,不能实现大面积共享。
(一)课程资源建设与不断更新相结合,提高更新率,满足共享
针对平台基本资源千篇一律,拓展资源量少质弱,开放性低,资源更新率低等问题。第一,把教育部文件执行好。按照《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011]8号)、《教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》(教高厅〔2012〕2号)和《国家级精品资源共享课建设技术要求》(2012版)等三个文件中规定的资源和技术标准(目前是较为先进的)办事,打造开放的优质的平台资源,充分满足学生共享。第二,把奖惩机制落实好。要求资源建设者、平台管理者和技术维护者分工合作,责任到人,任务到位,长期做好资源建设、管理、维护和更新工作。工作优劣并与质量考核、评教、绩效工资、年度考核、评优选先和职称评定挂钩,落实责任制、奖惩制,充分调动团队成员工作的主动性、积极性和创造性。第三,把资源平台建设费保障好。建设费含知识产权转让费、设施设备费、技术更新费和管理费等。这些要列入建设预算,做到有稳定经费,支撑可持续发展。
(二)特色资源建设与学生需要相结合,突出个性化,吸引共享
针对网络平台资源大众化多,个性化少,无法吸引共享的问题。这就要求特色资源建设与学生需要相结合,突出特色资源,增强上网吸引力。学生需要千差万别,资源建设就应结合学生的需要。特色资源体现为: 人无我有,人有我优,人少我多的学校特色、学科特色、专业特色和课程特色。特色资源建设是吸引共享的关键因素。未来要更加注意突出平台功能性学习特色,如突出平台课程教学资源库型特色;突出平台交互式功能型特色;突出平台学科学习型特色;突出平台综合学习型特色;突出平台专题学习型特色等。总之,特色资源要围绕学生需要建设,突出个性,激发兴趣,吸引共享。
(三)制定有效措施,促进学生积极上网,自觉共享
针对当代学生学习自觉性普遍较差,不爱上网学习,点击率低的实际,必须采取有效措施,强化上网。第一,加强学生学风建设和思想教育,培养学生良好的学习习惯,提高学习的自觉性、主动性和目的性。第二,对学生上网学习管理实行自律与他律相结合。第三,推行用户注册,身份验证制度,行使各自权限配合加强管理。专业教师即教师用户,对本门课程具备完全的权限,修改所授课学生信息,管理课程通知、教师档案、课程信息、课件、作业及课程循环器等,起到监督控制和统计作用。学生用户登录平台后,无论进入资源库系统搜索、浏览、录入、下载和评论,还是进入学习、作业、自测、考试、答疑、交流和互助协作”功能系统,其个人动态信息数据,将记录于个人信息库,作为学生思想品德和学业成绩综合评价的依据,促进学生积极上网,自觉共享。
Copyright © 2010-2011湖北水利水电职业技术学院教务在线 版权所有 地址: 汤逊湖校区 湖北省武汉市江夏区五里界中洲岛 邮政编码:430202